Formalia

Indholdsplan

Indholdsplan

Indholdsplan for Østerskov Efterskole 2016/17

Indholdsplanen består af denne beskrivelse med tilknyttet kalender for skoleåret, der oplyser titlen på forløbene og underviserne tilknyttet forløbene. Nærmere beskrivelse af forløbene tilføjes, når lærerteams har haft mulighed for at arbejde med dem. Nærmere oplysning om valgfagene tilføjes, når holdene er dannet.

Skolen ønsker gennem sit virke at skabe et samspil mellem undervisning, skoleliv og fritidsliv for eleverne. Oplevelse, udfordring og undervisning spiller sammen for at skabe en ramme om elevernes læring og udvikling. Undervisningen tilrettelægges således, at skoleliv og fritidsliv veksler mellem praksis, teori og kreativt arbejde. Vi benytter fortælling, elevernes forestillingsevne og lege/spilleprocesser i det arbejde.

Skolens samvær bygger på en forståelse for et fælles interesseområde, således at alle elever og ansatte indgår lystbaseret i fritidslivet. Arbejdet med roller og rollespilsverdener med eleven i centrum for handlingen, og den voksne i øjenhøjde, er centralt for skolens arbejde med folkeoplysning, livsoplysning og demokratisk dannelse.

Skoledagen og skoleåret

Østerskov Efterskole benytter de faglige trinmål for de respektive klassetrin beskrevet af Ministeriet for Børn og Undervisning. Der er endnu ikke taget stilling til, om skolen søger dispensation så den kan arbejde med de nye læringsmål allerede fra skoleårets start.

Der arbejdes tværfagligt i to lærerteams. Hvert lærerteam består af 5 undervisere, der hver anden uge i rotation varetager undervisningen af skolens elever, og hver anden uge forbereder undervisning og afholder vagter på skolen.

4 af disse vil normalt undervise eleverne, mens den sidste løser andre opgaver.

Faglærerne har prøveansvar, varetager og repræsenterer deres fag i undervisningen og sikrer at fagenes trinmål bliver nået.

Der er yderligere 4 pædagogisk ansatte undervisere i fast skema med støttefunktion.

De enkelte narrative forløb, læringsrollespil, er beskrevet ved skoleårets start (se eksempel et tidligere skoleår):

42 uger på Østerskov 2013-14 vs-5.1

Der undervises i alle prøvefag (undtagen fransk), samt idræt. Faget seksualundervisning inddrages i undervisning og vejledning hvor det er relevant.

Både 8., 9. og 10. klasse vælger desuden mellem håndværksmæssige og udtryksmæssige valgfag.

De ikke fagbundne kompetencer livsoplysning, folkeoplysning og demokratisk dannelse indarbejdes løbende i de narrative forløb og skolelivet. Forløbenes virkelighedssimulerende form danner situationer, der oplagt inddrager disse emner. Arbejdet med roller og fortælling, elevens placering med indflydelse i undervisningen, og de mange fortælleverdener, der benyttes i undervisning og fritid, er centrale for skolens formidling af livsoplysning, folkeoplysning og demokratisk dannelse.

I undervisningen med læringsrollespil sammensætter lærerteamet forløbet, så det danner en narrativ ramme, hvori eleven placeres med en aktiv rolle, og det faglige arbejde introduceres naturligt.

Som en integreret del af skoleugen foretager eleverne refleksion over de gennemførte aktiviteter.

Der afgives standpunktskarakter og årskarakterer.

Første uge er introduktion til undervisningsliv og skoleliv. Heri indgår ekskursion til Hvolris Jernalderlandsby. Uge 47 er studietur, i år til Polen. Der er brobygningsuge for 10. klasse i uge 44, hvor der i tilknytning udarbejdes Obligatorisk Selvvalgt Opgave i uge 46. Skriftlige og mundtlige prøver er i maj og juni. Der afsættes en uge til udarbejdelse af synopser i uge 17. Der er afslutningsuge i uge 25 med translokation, stort rollespil og gallaaften. Øvrige uger er ugeforløb med læringsrollespil. Ferier fremgår af Årsplanen.

Der tilbydes hobbyrelateret undervisning og prøveforberedelse i perioden med mundtlige prøver. 8. klasse tilbydes desuden supplerende undervisning i de trinmål, der ikke er dækket af årets læringsrollespil.

Skoleliv

Eleverne involveres i skolelivet for at fremme ansvar og indflydelse. Rengøring af værelser, fællesområder og undervisningsområder varetages af eleverne under pædagogisk vejledning. Eleverne skiftes til at hjælpe med i køkkenet i forbindelse med måltider. Når eleverne er i køkkenet introduceres de af deres kontaktlærer og tilknyttes køkkenets personale på en mesterlærelignende måde. Der lægges en ugeplan for eleverne, der inkluderer dem i udfordrende dele af køkkenarbejdet. Ved håndværksmæssigt interesserede elever kan de i perioder tilknyttes pedelarbejde.

Eleverne vælger elevrepræsentation. Eleverne er repræsenteret ved både pædagogiske rådsmøder og bestyrelsens møder som observatør.

Eleverne er skolens primære ambassadører og har derfor både ansvar og indflydelse på, hvordan skolen præsenteres. Ved store arrangementer: Efterskolernes Dag, Ny Elevdag og skolens fødselsdag er eleverne krumtap i hvordan skolen præsenteres og de har adgang til åben talerstol ved skolens translokation.

Ved gæstebesøg indgår elevstyret rundvisning.

Fritid

Ligesom elevernes fritidsinteresse påvirker undervisningen og skoletiden, påvirker skolen også fritiden. Lærerne er ansvarlige for fritidstilbud og aktiviteter på aften- og weekendvagter. Læreransvaret fordeles, så der gives mulighed for at benytte skolens værksteder under vejledning så eleverne kan fordybe sig, skabe og lære. Desuden afholdes der af og til studiekredse i faglige områder, der udspringer af undervisningen.

Eleverne har adgang til at benytte skolens faciliteter til fritidsaktiviteter. De hjælpes og tilskyndes til at organisere deres egne aktiviteter, fx en ugentlig aften som levende-rollespils-aften, LAN-arrangementer og andre spil. Skolen arrangerer en månedlig rollespilskampagne, Sagaen, der er åbne for børn og unge i lokalområdet. Skolens egne elever er den primære deltagergruppe og de er derfor værter for gæster udefra. Den arrangeres af lærer i samarbejde med frivillige nuværende og tidligere elever. Der arrangeres turneringer bl.a. kortspillet Magic og diverse figurspil, hvor eleverne har lejlighed til at møde andre spiludøvere om en fælles interesse.

I forbindelse med større rollespilsarrangementer udenfor lokalområdet ansporer skolen eleverne til at samarbejde om deltagelse til både økonomisk og social fordel for alle. Takket være interessefællesskabet mellem elever og stab tilbringer elever og ansatte en del fritid sammen. Der tilstræbes en fri og ærlig omgangstone, der gør det muligt for eleverne at afprøve både politiske og etiske standpunkter, samt giver den ansatte en mulighed for at spørge ind til og kommentere elevernes livsvalg.

Eleverne deltager i indsamlinger til godgørende formål, lokale arrangementer for børn og unge og i naturbevarelse under vejledning af lærer.

Beskrivelse af læringsrollespil

Det er fire centrale elementer i læringsrollespil, som vi praktiserer det på Østerskov Efterskole:

  1. Vi opstiller en fremadskridende fortællende ramme omkring undervisningsaktiviteten.
  2. Vi tildeler eleven en rolle, der er i stand til at handle overfor rollens omgivende ramme.
  3. Rollen interagerer med rammen gennem et sæt af regler – får handlemuligheder.
  4. Vi lægger et fagligt indhold meningsfuldt ind i undervisningsaktiviteten.
Den fortællende ramme

I ‘forestil jer at’ transformerer vi klasseværelset til en fiktiv ramme om eleven. Vi er nu væk fra de ‘normale’ rammer, og blevet givet en ny. Rammen finder vi typisk i forskellige kategorier, der giver undervisningen en fortællende sammenhæng:

  • Menneskehedens eller danskernes historie, fx Blodbadet i Stockholm, Afrikas deling, dansk landbrug gennem 1000 år, eller Manhattanprojektet
  • Institutioner, rammer og situationer fra det omgivende samfund, fx en miljøkonference, det internationale politisamarbejde, en luksusliner, det arabiske forår, eller den danske Superliga i fodbold
  • Fra et litterært univers, fx Jules Vernes ”Jorden Rundt på 80 dage”, Harry Potter bøgerne, den græske tragedie, eller Svend Aage Madsens ”Se Dagens Lys”
  • En begrænset funktionsramme, fx en bank, en menneskekrop, en kunstig intelligens, eller en Tv-station.

I Østerskovs undervisningsforløb vægter vi historiske og litterære rammer nogenlunde lige, med institutioner og funktionsrammer fra det omgivende samfund repræsenteret sekundært eller indarbejdet i de to andre. Litterære rammer har selvfølgelig normalt også et samfund og en historisk ramme omkring sig så vi ser ofte rammerne vævet sammen.

Et forløb i undervisningsaktiviteten varer på Østerskov normalt en uge ad gangen, så skifter rammen. Når rammen er fremadskridende, betyder det, at der er en udvikling; som regel i form af fremadskridende tid og begivenheder styret enten af deltagerne eller underviserne.

I skal bygge rumstationen inden torsdag eftermiddag. I får nye ressourcer til jeres industri før hver hele klokketime. Gidseltagerne offentliggør deres krav i morgen. Inden kl. 11 skal I have beskrevet produktet klart og have reklamerne oppe.

Fortællende betyder, at der er mål for aktørerne, eller en handling, der udspiller sig i løbet af forløbet.

Mål: Du skal håndtere din afrikanske koloni bedst muligt. Du skal redde menneskeliv. Du skal finde morderen på Orientekspressen. Du skal skabe det største landbrug på egnen.

Vi har en nogenlunde lige vægtning mellem tids(tur-)baseret udvikling og narrativt styret udvikling i aktuelle læringsrollespil på Østerskov, og de to typer kan sagtens blandes.

 

Eleven i rolle

Det er centralt for metoden, at eleven deltager i læringsrollespillet gennem en aktiv rolle. Eleven får en mere eller mindre færdigbearbejdet rolle, og det kan være et vigtigt arbejde at udfylde det, der mangler. Det kan således være en vigtig del af den faglige læring at udarbejde eller færdiggøre sin rolle.

Du er guvernøren fra Arkansas, her er et link til hans hjemmeside. I er en romersk adelsfamilie, uddel selv rollerne i familien og beskriv hver for sig jeres individuelle personlige baggrunde. Du er en stamcelle; her er en artikel om sådan en; bestem i løbet af ugen, hvor du helst vil arbejde i kroppen. I repræsenterer en østtysk familie efter krigen; lad spillet indtil murens fald skabe jeres familiekrønike.

Målet er, at rollen udfylder en vigtig funktion i rammen, og at den er i en position, så den har mulighed for at handle i forhold til den omgivende ramme og proces. At den har indflydelse på sin omgivende verden. En rolle bør således ikke være tilskuer, medmindre tilskuerrollen har, eller får, indflydelse på udviklingen på et senere tidspunkt, eller tilskuerrollen er en konsekvens af en handling.

Der behøver ikke være lige magtforhold i et læringsrollespil.

Rollerne i læringsrollespil fordeler sig stort set i tre kategorier:

  • Repræsentation: Rollen varetager en generel interesse. Det øver at repræsentere generelle interesser. Ofte gælder øvelsen det at forholde sig til et overordnet mål.
  • Funktion. Rollen har en generel genkendelig funktion uden relationel personlig baggrund. Øver funktioner i samfundet. Øver ofte det at have et ansvar.
  • Relation. Rollen står i en relation til andre/andet. Rollen har personlige interesser og viden, der kan påvirke dens valg. Rollen har ofte en opgave eller et personligt mål.

Du repræsenterer Frankrigs interesser på konferencen. Derfor er dit mål, at der ikke kommer et forbud mod atomkraft. Din funktion er læge på skibet. Du sørger for dem, der bliver syge, og de ombordværendes generelle sundhedstilstand. Din relation er at være lillesøsteren, der ikke føler, hun har faderens opmærksomhed, og som ved, at storebror har en hemmelighed, der knuger ham.

De aktuelle læringsspil breder sig over disse former. Underviseren vælger rollen alt efter ramme og interaktionsmodel: jo mere generel en ramme og en interaktionsmodel, jo mere repræsentation er rollen. Jo mere relationsorienteret rammen og interaktionsmodellen er, jo mere relation er også nødvendig i rollen.

Målet med at give elever roller er flerdobbelt: de oplever et perspektivskifte; kan udforske verden mere direkte via en anden aktør end dem selv; og hvis de fejler, er det rollen, der fejler, men eleven, der lærer af fejlen.

Mere avancerede læringsrollespil kan sagtens indeholde rolleskift undervejs, så man fx overordnet repræsenterer interesser, og i specifikke faglige workshops arbejder med relationelle roller.

Spilleregler og interaktion

Hvordan ‘ting virker’ kan oftest kun læres ved at prøve det, være i det, sammen med læreren.

Interaktion med de simulerede rammer og de andre roller har mange former, f. eks:

  • Brætspilslignende: Simulation hvor der er runder og ressourcehåndtering, eller beslutninger.
  • Rollespilslignende: Rollen interagerer med den omgivende verden.
  • Belønningsbaseret: Elevernes aktiviteter ‘køber’ muligheder for udfoldelse i den omgivende verden/arena.

Opbygning til et spil: eleverne ’bygger’ en verden eller en rolle. Enten for at de kan reflektere over resultatet eller for at bruge den til at spille med senere.

Her er de ressourcer og de arvinger, jeres danske middelalderadelsfamilie har fået i denne omgang, gå nu ud og handl med de andre. Det er vigtigt du får interviewet greven, men husk, at han kun taler tysk. Hvis I løser denne opgave, kan I bygge en havn og laste skibe med nye handelsvarer. Biskoppen vil vide, hvordan I vil gribe hekseprocessen an.

Det er som tidligere nævnt vigtigt, at interaktionsmodellen giver rollen (og derved eleven) handlemuligheder! Man motiveres ved at have indflydelse på sin omgivende verden – også selv om det er en forestillet verden. Successen for computerspil kommer fra denne pointe.

Læringselementet i selve det at være i interaktionsmodeller bliver forståelsen af processer og systemer, kendskab til handlebegrænsninger, indsigt i relationer. At arbejde i modellen viser sammenhænge i verden.

Ydermere lærer det eleverne at håndtere og forholde sig til regler og teste deres legitimitet og afgrænsninger. Det er vores erfaring, at dette samtidig giver en meget regelkritisk gruppe unge.

Det faglige indhold

På Østerskov benytter vi ministeriets faglige mål. Vi har ikke undtagelser fra prøvebekendtgørelsen, og efterskolen har ikke fravalgt fag, der tilbydes på efterskolens klassetrin.

Derudover har vi naturligvis indarbejdet efterskolens mål i undervisningen: demokratisk dannelse, folkeoplysning og livsoplysning.

Endelig er der skolens egne værdier, som vi indarbejder i såvel valgfag som i vor tilrettelæggelse af undervisningen: det er værdifuldt, at vi kan lege, og de deraf følgende delmål.

Da undervisningen kan være tværfaglig og i sin form har meget svært ved at benytte normale fagbøger i andet end udvalg, bliver det ekstra centralt at faglæreren sikrer, at trinmål (og andre mål) sikres i løbet af undervisningen.

Vi gennemfører ca. 34 ugeforløb på et år.

Vi sikrer målene ved, at faglæreren ved skoleårets start har en plan for hvilke trinmål, der er mest naturlige at afvikle under hvilke forløb. Når det aktuelle hold af lærere planlægger det aktuelle forløb, fletter holdet de forskellige ønsker sammen med ramme, roller og interaktionsregler, og dokumenterer målene ved den konkrete undervisningsaktivitet, og det arbejde, eleven udfører. Fx:

  • ”Indgå i dialog samt udtrykke sig mundtligt og skriftligt om matematikholdige anliggender” øver vi i senatets diskussion om konstruktionen af akvædukter i ugenRom.
  • ”Beherske en læselig, personlig og sammenbundet håndskrift” øver vi i Deus Vultved brevskrivning til paven under korstogene.
  • ”Anvende viden om dagligliv, levevilkår, værdier og normer hos forskellige befolkningsgrupper, primært i lande, hvor engelsk anvendes som modersmål”, øver vi i forløbet Smallville, USA, hvor eleverne spiller rollerne som beboere i en typisk mindre by i USA.
  • ”Mestre tekniske færdigheder inden for løb, spring og kast”, øver vi i forløbet 1864, hvor skanserne skal stormes.

Der er ofte faglærere for samme fag på begge hold. De koordinerer mål og pensum med hinanden. En prøveklasse har således ofte 2 faglærere, der forbereder dem til prøve. Prøveansvar er fastlagt ved skoleårets start, så eleverne ved, hvem der skal føre dem til prøve.

Elevmålgruppe

Østerskov Efterskole retter sig imod danske elever, der skal gennemføre 8., 9. eller 10. klassetrin. Elever, der ikke er bosat i Danmark kan i begrænset omfang optages såfremt de kan følge undervisningen på dansk. Undervisning på andre sprog end dansk forekommer kun som del af sprogundervisningen.

Skolen stiller elektroniske hjælpemidler til rådighed, udvirker tilpasset undervisningsmateriale og ansætter ekstra lærerkræfter i det omfang, der bevilliges støttetimer til det, for at sætte elever med læringsvanskeligheder i stand til at følge undervisningen på så lige vilkår som muligt.

I samarbejde med familierne og elevernes hjemkommuner optager skolen en gruppe med diagnose for forstyrrelser indenfor autismespektret og lignende. Disse elever får særlig bostøtte fra pædagogisk personale, men ellers indgår på lige fod i undervisningen.

I samarbejde med elev og familie laves inklusionsaftaler. Her benyttes muligheder for IT-rygsæk, fastholdelse i undervisningen med undervisningsformens mulighed for perifer, legitim deltagelse, hjælp til struktur, hensyn i gruppedannelse og individuelt rettet indsats af faglærer. Som supplement til almindelig differentiering gør undervisningsformen, at der er mulighed for at ligestille forskellig faglig indsats i spildelen.

Fag

8. klasse:
Undervisning: Dansk, engelsk, matematik, fysik/kemi, tysk tilbud, historie, samfundsfag, kristendomskundskab, geografi, biologi, idræt. Projektopgave.

9. klasse:
Undervisning og prøve: Dansk, engelsk, matematik, fysik/kemi. Udtræk: Tysk tilbud, engelsk skriftligt, historie, samfundsfag, kristendomskundskab, geografi, biologi. Udtalelse: Idræt. Projektopgave.

10. klasse:

Undervisning og prøve: Dansk, engelsk, matematik, fysik/kemi, tysk. Egen prøve i Historie og Samfundsfag, en ugeopgave. Udtalelse: Idræt og OSO opgave.

Ansvarlige for prøveføring, standpunkt, og udtalelser:

Dansk 9. klasse + Kristendom 9. klasse + projektuge: Jeppe Steensen (JA)

Dansk 10. klasse: Ivajlo Holm-Jensen (IH)

Matematik 9. klasse: Henrik Kanstrup (HK)

Matematik 10. klasse: Morten Brøsted (MO)

Fysik/Kemi 9. klasse + 9. klasse idræt: Pernille Rovsing (PR) (overtager for JH under dennes orlov)

Fysik/Kemi 10. klasse + 10. klasse idræt: Jakob Holm (JH)

Tysk 9.+10. klasse: Iris Sanders-Depcik (IS)

Engelsk 9. klasse, skriftlig engelsk 10. klasse: Helle Zinck (HZ)

Engelsk 10. klasse og Biologi: Martin Hill (MH)

Historie, samfundsfag, geografi 9. klasse: Mads Bjerregaard (MB)

Valgfag for alle klassetrin: eleven vælger valgfag mellem forskellige hobbyrettede fag med mindst et fag ugentligt i 4 perioder.

Teamtilknytning

10 undervisere er fordelt på hvert sit undervisende team. Fire lærere med pædagogisk arbejde med elever med specielle behov er udenfor teams i fast ugeplan.

Undervisningsomfang

10 lærere underviser 25 klokketimer om ugen ca. hver anden uge. 4 lærere har fast ugeskema som understøttelse af elever med specielle behov. 2 med ledelsesopgave (forstander og viceforstander) indgår i pædagogiske opgaver og ledelse af det pædagogiske arbejde. Arbejdet med koordinering og udarbejdelse af specialundervisningsmateriale varetages af respektive teams med støtte fra inklusionslærer.

Kontaktlærer

Hver underviser fungerer som kontaktlærer for 8 kontaktelever.

Vejledning

Udefra kommende UU-vejleder har det overordnede vejledningsansvar for alle skolens elever sammen med en lærer og sekretær. Kontaktlærer har ansvaret for den personlige samtale med hjemmet i forbindelse med vejledning.

Eleverne søger normal ind på ungdomsuddannelser. Nogle år har der dog været en større del af elever, der søger gymnasiale uddannelser, end normalt i landsgennemsnittet.

Tilsyn

Alle undervisere har aftentilsyn hver anden uge, nogle hver uge. Øvrigt personale kan indgå i tilsyn eller som deltagere i fritidsaktiviteter på tidspunkter, hvor også en underviser er på vagt. Underviserne varetager også weekendtilsyn og nattilsyn.

Tilsynet sker i perioden 14.20-23.15 på hverdage. Weekendtilsynet er delt i tre dele i perioden fra fredag 14.20 til søndag 23.15.

Nattilsyn er 23.15-07.15.

Studietur

Skolens studierejse er en fælles oplevelse for hele skolen. Alle ansatte kan deltage. Ansattes familie og bestyrelsen kan deltage for omkostningsprisen. Eleverne har mødepligt. Studieturen har til formål at lære eleverne en god rejsekultur, give international kontakt, udvide elevernes fritidsinteresse transnationalt, inspirere deres narrative og spilrelaterede interesser og øve sprogfærdigheder. Studieturen i 2016-17 går til Slottet Czocha i Polen samt Berlin i uge 47.

Indholdsplan for kort kursus

Efterskolen afholder to korte kurser. Den ene i vinterferien, den anden i sommerferien. Begge med en uges varighed.

Formålet er, at deltagerne har mulighed for at tilbringe deres ferie i et intenst og stimulerende miljø. Sammen med andre unge har de mulighed for at dyrke deres interesse for rollespil, og de vil være del af et fællesskab, som udfordrer dem til at sprænge rammerne for deres egen kreativitet.

Kurset hylder mangfoldighed, og gennem leg med roller og identitet støttes deltagerne til at udvikle sine kompetencer.

Livsoplysning, folkelig oplysning og demokratisk dannelse

Deltagerne har en stor grad af indflydelse på indholdet af kurset. Tilbagevendende såvel som nye deltagere har mulighed for selv at udbyde og lede aktiviteter, idet de kan melde sig som spilledere i en eller flere spilblokke. Det giver medejerskab, og deltagerne erfarer, at deres bidrag har betydning for fællesskabet.

På en camp arbejdes der desuden specifikt med sociale og kommunikative færdigheder. Der holdes blandt andet workshops om samarbejdsfærdigheder.

Indhold og form

Kurset indeholder blandt andet følgende aktiviteter:

  • ’Ryste sammen’ aktiviteter og fysiske samarbejdslege.
  • Teatersport og træning i improvisation. Workshops om rolleindlevelse, og dét at opbygge en fiktiv karakter.
  • Skriveværksted, og workshops om, hvordan man forbereder og leder et rollespil.
  • Rollespil i forskellige former. Udendørs og indendørs, live-rollespil og
  • bordrollespil, fiktive og virkeligheds-baserede.
  • Idræt og udendørs dyste.
  • Praktiske tjanser i køkkenet.
  • Fællessamlinger, med mulighed for at dele ’highlights’/vigtige oplevelser fra dagen.

Deltagerne og deres forældre modtager et program med indholdet af kurset.

Slutmål

Kurset sigter mod at give deltagerne de følgende kvaliteter med hjem:

  • En øget glæde ved- og evne til- at udtrykke sig og formulere sig sprogligt i en gruppe.
  • Inspiration til i stigende grad at tage lederskab, blandt andet ved at planlægge og lede rollespilsaktiviteter for andre deltagere.
  • En erfaring med hvad det vil sige, at styre en kreativ proces frem mod et produkt, der kan deles med andre.
  • Oplevelsen af at være en del af et fællesskab, som hylder mangfoldighed.
  • Erfaringer med at samarbejde, og være en harmonisk del af en gruppe.
  • Erfaringer med værdsættelse og anerkendende kommunikation.

Mads Lunau, forstander